Investigación Educativa
Artículos
El desarrollo del pensamiento complejo matemático en educación básica, una experiencia de formación docente en la ANIEM.
José Macario López Balderas
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Patricia Ganem Alarcón
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
María Eugenia Rivera Sánchez
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Belén Medina Silva
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
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Educación inclusiva en ANIEM, estudio de caso en torno a la enseñanza de las matemáticas: “El andar de una hormiga”
Claudia Pérez Martínez
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Armando Árcega Cárdenas
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Marcos Rodolfo López Ortiz
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Martín Rodríguez
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
En este documento se presenta una revisión de las tareas que la ANIEM ha realizado en apoyo a la inclusividad educativa y centra su atención en un estudio de caso acerca de inclusividad para la enseñanza de las matemáticas atendiendo un criterio de recursos disponibles e infraestructura escolar. Se abordó un concepto básico de geometría: distancia entre dos puntos a partir de una situación práctica en el contexto real del alumno. El resultado fue un curso-taller en donde, mediante un acercamiento pedagógico y didáctico, el docente aprendió cómo analizar con sus alumnos “el andar de una hormiga”. La estrategia consistió en integrar algunos conceptos geométricos con operaciones algorítmicas y prácticas en el trazo, todo en un formato lúdico. El ejercicio instruccional lleva al estudiante a comprender el concepto de variación. Algunos de los objetivos del proyecto fueron: fomentar la imaginación y la curiosidad intelectual a través de actividades lúdicas, experimentar situaciones didácticas para trazar un cuadrado por donde debe andar una hormiga, practicar el trazado de figuras y establecer distintos sistemas de referencia. El aspecto de inclusividad se centra en el proceso de enseñar el mismo concepto en diferentes contextos (ciudad, campo, sierra, costa) y condiciones (patio, papel, pizarrón o computadora), ya que no debería verse limitada la enseñanza de las
matemáticas por las herramientas disponibles.
De la acción al conocimiento: aprendizaje de las matemáticas a partir de un enfoque algorítmico en educación básica
José Macario López Balderas
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Magally Martínez Reyes
Universidad Autónoma del Estado de México
Miguel Delgado Pineda
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
El presente trabajo conlleva una reflexión ontológica en el quehacer educativo de un docente al realizar intervenciones didácticas en 11 alumnos de tercer grado de una Telesecundaria de una localidad semirural en el Estado de México, mediante un estudio cuasi experimental se exploran sus procesos cognitivos al introducir una actividad lúdica denominada “El andar de una hormiga”, donde se lleva a cabo un acercamiento al desarrollo de un proceso algorítmico que sirve para la solución de un problema de medición que explora las propiedades de triángulos rectángulos y acercase a la noción del Teorema de Pitágoras. La aproximación identifica los niveles cognitivos según Piaget de los 11 alumnos y diferencia en cada uno qué procesos y qué herramientas utilizan para resolver este problema y generar su propio conocimiento.
Nuevas tecnologías ¿aliadas o enemigas de la inclusión educativa?
Patricia Ganem Alarcón
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
José Macario López Balderas
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Magally Martínez Reyes
Asociación Nacional por la Inclusividad Educativa en México
Introducción. La incorporación de las TIC en el Sistema Educativo Mexicano, la diversidad de usos y su potencial en este proceso está documentado por parte de instituciones como INEGI y SEP, a través de indicadores, mostrando resultados alentadores. El objetivo de este trabajo es analizar la discordancia entre estos datos estadísticos sobre la disponibilidad en el uso de las TIC, desde primaria hasta superior, y la realidad educativa que se presenta en diversas localidades a lo largo del país, ante la confusión que existe entre incorporar y acreditar. Método. Este trabajo descriptivo y análitico reflexiona los alcances del programa de mejora continua en la educación y su correlacion con el uso de la tecnología en la inclusividad educativa, reflexionar los procesos de integración cognitiva y el aprovechamiento escolar en contextos socioeconómicos austeros y la presencia de tecnologías educativas. Resultados. La reflexión de indicadores (TIC, inclusividad educativa e integración cognitiva) permite explorar las discordancias que se convierten en un problema de inclusividad educativa. Conclusiones. Evidenciar la discordancia existente en la relación causa-efecto, entre uso de tecnología educativa y aprovechamiento académico, (tecnología vs acreditación e inclusividad educativa), según datos estadísticos de instancias oficiales sobre el uso de TIC y su impacto educativo.
